各位好，我是國立中山大學財務管理系唐俊華老師。111 年高三生於大學申請入學時需提交「多元表現綜整心得」，多數學系並要求提交「學習歷程自述」。

本文針對前述兩項內容提供基本建議，高中老師們可參考並研擬撰寫原則，待學測結束後教導學生撰寫。您可下載全文 pdf 檔；文中提到的附件連結，可在文末找到。

附件一的連結是成大電機系 110 年個人申請審查資料準備重點指引，111年未必適用，但是這可反應部份大學審查教師的想法。

第 2 頁提到在校成績的重要、個人興趣專長與未來規劃，並且提到「講重點、條列式」；第 4頁提醒避免犯的錯誤。一些大學教師提過類似建議，學生們在 111 年撰寫多元表現綜整心得與學習歷程自述時，不論申請哪個學系，前述內容皆是要留意的地方。

我要特別提第 3 頁。這一頁左側是「大部份學生的寫法」，以文章型態呈現，而且不少段落有抒情文的成份；右側是「教授喜歡看到的呈現方法」，以表格條列特殊表現或優異項目，而且內容主要是高中時期的表現。如果找不到範本讓學生了解兩種方式的差異，建議可以用第 3 頁說明。

另外提供附件二，此連結為台大工管系 110 學年度大學個人申請相關網站，未必適用於 111 年，裡面的個人資料表有類似的製表要求，也值得參考。

究竟多元表現綜整心得以哪種方式呈現較佳？

如果申請學系對於呈現方式有特別要求，當然依據學系建議來撰寫，但是若沒有特別要求，以下是我提供的思考點：

1. 用條列式說明自己高中時期的表現，可協助大學審查教師掌握重點；但是，這是否過於側重結果而忽略過程？
2. 多元表現綜整心得有 800 字的字數限制，由於各項多元表現已有百字簡述，是否需要用特別的欄位重覆條列說明提交的多元表現項目？或者，先用條列式強調獲得獎項、檢定證照、優良表現，再以文章段落式分別說明這些多元表現帶給自己的收穫與省思？

我就第 2 項的收穫與省思作更完整的說明。假設申請者提交 A~J 共十項多元表現，如果 ABC 著重知識面學習與應用，可用 ABC 為例說明學到的知識、將哪些知識作哪些應用；如果 CDEFG 著重能力養成，可用 CDEFG 說明因為作了哪些事而養成哪些能力；如果 GHIJ 直接對應到學系要求的撰寫內容（如：具體說明團隊合作與領導經驗），可用 GHIJ 作為佐證說明（各位可留意到，C、G 有重覆呈現，這應該無妨，用實例說清楚更重要。）

另外就這十項多元表現內容，說明在自己成長過程的意義、對人群的幫助、與申請學系的關連......等；以上所列未必要面面俱到，視情況呈現即可。

表格條列式與文章段落式在學習歷程自述也許可以兼容並蓄，我以附件三為例來說明。

附件三的連結是台大財金系 110 學年度大學個人申請相關網站，未必適用於 111 年，但是裡面的個人資料表可供參考。因為明年的審查系統可看到申請者個人資料，所以學習歷程自述不需呈現個人基本資料。就學習歷程自述而言，可用表格或條列式呈現表現較佳的課業成績或特殊表現，關於就讀動機與未來規劃的內容則以文章段落型態呈現。

多數學系提供個人申請審查資料準備重點指引，因此學習歷程自述應呈現哪些項目，仍需參考各校系的建議，僅提供幾項思考點如下：

1. 審查系統列出高中三年共六學期的各科成績，申請者是否需要在學習歷程自述簡要說明表現較佳的科目成績？我的想法是：如果申請者在某些科目表現優異而且這些科目恰好是目標申請學系重視的學科，可在學習歷程自述再度強調。此外，同時說明提交的課程學習成果內容，藉由學科成績與學習成果突顯個人特質或衍生就讀動機，並且讓大學審查教師了解這位申請者有紮實的基礎學科知識、學習脈絡與該學系有關。
2. 自主學習、課外活動、特殊才能可呈現於多元表現綜整心得，是否需要在學習歷程自述同步說明？我的想法是：如果學生的經歷或特殊才能恰好是目標申請學系重視的項目，可在學習歷程自述再度強調，藉此突顯個人特質與優勢、呈現與該學系有關的學習脈絡，並且讓大學審查教師了解這位申請者有哪些不錯的能力（例如：溝通能力、外語能力、程式撰寫能力、實作能力…...等）。

附件一：成大電機系110個人申請審查資料準備重點指引

附件二：台大工管系110學年度大學個人申請相關網站

附件三：台大財金系110學年度大學個人申請相關網站

本篇文章由 中山大學財管系 唐俊華 教授 授權轉載，原文連結 未經同意請勿任意轉載。

唐俊華：國立中山大學管理學院財務管理系副教授，曾因執行科技部計畫與高中端合作、聯絡，故了解108課綱內涵。在網路、媒體、個人臉書持續分享 108 課綱或 111 年大學考招新方案相關文章。