學習歷程檔案中階版：主題＋序言＋作品＋省思

前一篇文章〈學習歷程檔案初階版如何進化〉中，我分享了學習歷程檔案的初階樣貌，適合尚在高一，對於學習歷程還在散點狀學習階段的同學而若進到了高二或高三，則可參考下列中階版歷程檔案。

讓你從原本初階版的「線狀學習」成為中階版的主題「面」的串聯，向外開展、觸類旁通，呈現知識學習面的掌握，將使學習歷程檔案的呈現更加全面完整，圖解如下：

以下將說明適合高二學生的「中階版」歷程檔案該如何進行。

一、主題串聯

相較於過往的散點學習，其實各個科目的學習主題編排，必定有互相呼應的關聯性，因此同學可以將科目中的許許多多課程內容，組合串聯，找出一個共同相關的主題，串聯起「上層概念」，說明其中的邏輯關係，呈現對於知識的綜合探索。

以國文科為例，同樣文體、同一社會議題、同樣主題性質等等，都是可以去思考的方式。

【舉例一：同一文體的相關學習】

例如在我的國文課當中，在不同冊次都有教到「新詩」的文體，搭配「新詩」的課程，每次都會有相應的課程作業或活動。

例如

1. 歌詞分析：對於青峰的歌詞〈故事〉，進行典故、意象、主題、主旨的分析。
2. 情詩書寫：搭配教師節，對老師進行教師節的情詩告白活動。
3. 像極了愛情：依據當時流行的「像極了愛情」風潮，請同學依據規則創作簡單而具有詩意的詩句。此外，也與同學交換解籤，解讀同學處於什麼樣的愛情處境。
4. 四格漫畫：請同學將課本讀過的新詩，以四格漫畫呈現自己的畫面感。
5. 詩歌仿寫創作：請同學將課本中的詩歌，以置換視角的方式重新進行改編創作。

以上皆為新詩相關主題，同學可以依此凸顯自己對文學的熱愛，將老師上課要求分析的歌詞、繪製的四格漫畫、自己創作的新詩等等，分為新詩的理解分析面與創作面進行整合，整合呈現在歷程檔案中，藉此說明自己在新詩及文學上的多面向及系統化學習。

【舉例二：相同議題】

例如我的國文課堂有一課「散戲」，其中的重要主題便是「傳統與轉型」的議題，也因此該次的配合的段考作文，是藉由書街的沒落相關新聞報導，請學生說明對於「紙本書」轉型議題的看法。

以下我的班級就進行了以下系列活動與作業：

1. 深度討論：多面向思考與生活觀察。在作文檢討課當中，我除了帶領學生運用學習單進行更進一步的紙本書討論，並且請同學查詢資料，了解生活周邊有哪些運用轉型而充滿特色的紙本書店。
2. 參觀體驗：參觀學校圖書館。思考如果是自己，想要辦理什麼樣的活動，讓圖書館更能活化運用。
3. 身體力行：好書交換體驗。此外，在該年度的聖誕活動上，辦理了交換書籍的活動，讓學生真的走進書店當中，用行動實踐來支持紙本書籍，配合小天使小主人活動，為同學找到適合的書單，體會書籍帶來的美好。

因此學生就可以針對這系列的活動作業，對紙本書有更全面的思索與了解。

學生統合此幾份學習單作業，結合書寫自己的體悟與心得

【舉例三：跨課的共同能力】

我們可以用相關主題的方式，提取出跨課的共通點，找出你從中學到什麼、未來希望如何運用。以下學生便是結合了國文課文中的〈燭之武退秦師〉、〈出師表〉、〈韓非子〉看領導者的「管理術」。

藉由跨課的串聯，必定可以讓你此份學習歷程檔案更為完整豐富，更呈現了你的觸類旁通的學習連結成果，甚至可以讓未來教授閱讀時，看見你對相關科系的學習熱忱，凸顯你的個人興趣與特色。

最後，為了不浪費這項主題串聯的成果，我們還可以在作品前面，書寫「序言」，說明串聯原因與用意。

二、序言書寫

由於主題的串聯勢必讓學習歷程檔案的頁數加長，所以「序言」不同於簡要說明，而是讓讀者可以事先對整體背景，有更快更詳盡的理解。

思考方式同樣可以用 What、Why、How 來進行發想。

• What：主題名稱、主題說明、課程大綱。這是什麼作業？你串聯了哪些成果？將有什麼樣的呈現方式？
• Why：執行動機、研究目的、學習動機。為什麼會有這份作業？老師設定何種目標？你自己的學習動機為何？作品的串聯關鍵議題為何？
• How：執行歷程、研究方法、執行過程。你是如何完成這項報告？執行歷程是什麼？

你可以製作像這樣的清晰表格，讓受眾能更快摘要你的學習成果

總之，學習歷程檔案的中階版，目的就是讓教授看到你對於整個內容的主題性掌握，以及跨課的串聯能力。適合高二時，藉由學習的累積，呈現知識的完整掌握，若想要再進一步升維到跨領域遷移，與大學系所素養的接軌，成為高階版的「體」，則可以再進一步閱讀下一篇文章。

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